Circonscription de Saint Valery en Caux

Saisie des évaluations CP CE1

2018-09-25T10:23:11Z

Tutoriel saisie évaluations CP CE1

- Évaluation / excluredusommaire, excluredumenu, exclureduplan

Évaluer la maîtrise du socle commun du cycle 2 au cycle 4 - Éduscol

2017-06-14T18:50:53Z

L'évaluation du socle commun du cycle 2 au cycle 4 se fait en référence aux contenus des programmes d'enseignement et porte sur les huit composantes du socle via une échelle de quatre niveaux.

Une évaluation en référence aux programmes d'enseignement

L'évaluation des acquis des élèves dans les domaines de formation du socle commun se fait en référence aux contenus des programmes d'enseignement.

Les objectifs de connaissances et de compétences de chaque domaine de formation du socle commun et la contribution de chaque discipline ou enseignement à ces domaines sont déclinés dans les programmes d'enseignement.

Les acquis des élèves dans chacun des domaines de formation du socle commun sont évalués au cours de la scolarité sur la base des connaissances et compétences attendues à la fin des cycles 2, 3 et 4, telles qu'elles sont fixées par les programmes d'enseignement.

L'évaluation porte sur les huit composantes du socle commun

L'évaluation porte sur les quatre composantes du domaine 1 et sur les quatre autres domaines de formation. L'acquisition et la maîtrise de chacune des composantes du socle commun sont appréciées pour chaque domaine de façon indépendante. Elles ne peuvent donc pas être compensées par celles d'un autre domaine.

Un cas particulier : Les quatre composantes du domaine intitulé "les langages pour penser et communiquer" ne peuvent pas non plus être compensées entre elles. Dans ce domaine, l'évaluation distingue les composantes : langue française ; langues étrangères (et, le cas échéant, langues régionales) ; langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; langages des arts et du corps.

Une échelle d'évaluation de quatre niveaux

Le degré de maîtrise des composantes du socle commun est apprécié, à la fin des cycles d'enseignement 2, 3 et 4, sur une échelle de quatre niveaux :

le niveau 1 de l'échelle (« maîtrise insuffisante ») correspond à des compétences non acquises au regard du cycle considéré ;
le niveau 2 (« maîtrise fragile ») correspond à des savoirs ou des compétences qui doivent encore être étayés ;
le niveau 3 (« maîtrise satisfaisante ») est le niveau attendu en fin de cycle, c'est lui qui permet de valider à la fin du cycle 4 l'acquisition du socle commun ;
le niveau 4 (« très bonne maîtrise ») correspond à une maîtrise particulièrement affirmée de la compétence, qui va au-delà des attentes pour le cycle.

Évaluer les acquis des élèves dans les domaines de formation du socle : du quotidien de la classe au positionnement en fin de cycle

Le positionnement de l'élève sur l'échelle du niveau de maîtrise des compétences du socle s'appuie sur le bilan de ce qu'il a acquis durant le cycle. Il ne résulte pas d'une évaluation spécifique, mais s'apprécie à partir du suivi régulier des apprentissages que les enseignants réalisent au regard des objectifs fixés par les programmes pour les différents enseignements qui contribuent à l'acquisition des compétences des cinq domaines du socle.

À la fin de chaque cycle, l'équipe pédagogique détermine la position de l'élève dans chaque composante du socle commun à partir des avis des différents professeurs concernés. Ce positionnement résulte de la synthèse des éléments permettant le suivi des acquis scolaires des élèves, notamment des appréciations portées par les membres de l'équipe pédagogique du cycle.

Ressources pour la mise en œuvre de l'évaluation : les documents d'accompagnement pour l'évaluation

Des documents d'accompagnement pour l'évaluation sont proposés pour aider les équipes pédagogiques à mieux cerner ce que l'on attend d'un élève au niveau 3 ("maîtrise satisfaisante"). Ils regroupent des propositions de situations d'évaluation sur lesquelles les enseignants pourront s'appuyer pour déterminer le positionnement de l'élève, au regard de son degré de maîtrise des compétences du socle commun à la fin de chaque cycle. Ces illustrations n'ont aucun caractère normatif, elles ont vocation à inspirer la réflexion des équipes pédagogiques.

A l'instar des ressources d'accompagnement des programmes, des ressources pour l'évaluation des compétences seront mises en ligne progressivement en cours d'année. Ces ressources, construites en référence aux documents d'appui pour l'évaluation, viseront notamment à éclairer le lien existant entre l'activité ordinaire d'évaluation menée par chaque enseignant dans sa pratique habituelle et le constat qu'il doit poser, en fin de cycle, sur le degré de maîtrise des compétences du socle auxquelles son enseignement contribue.

Les documents d'accompagnement pour l'évaluation des acquis du socle commun

Les documents d'accompagnement pour l'évaluation donnent, pour chacune des composantes du socle commun qui doit être évaluée, des indications pour permettre d'objectiver ce qu'il faut entendre par « maîtrise satisfaisante » (niveau 3 de l'échelle) et cerner les contextes et situations d'évaluation dans lesquels en prendre la mesure. Ils constituent une aide pour les équipes pédagogiques, complémentaire des ressources académiques et des réflexions d'équipe, d'établissement ou de bassin.

Pour chacun des cycles 2, 3 et 4, ces indications se réfèrent aux compétences travaillées dans les programmes et aux attendus de la fin du cycle considéré, dans chaque discipline ou domaine d'apprentissage des programmes.

L'exhaustivité des situations d'évaluation pour tous les cycles et dans toutes les disciplines n'est pas recherchée : il ne s'agit en aucun cas d'un référentiel d'exercices d'évaluation dont l'utilisation s'imposerait. L'objectif est de favoriser une réflexion des professeurs sur l'évaluation des acquis des élèves et l'appropriation de gestes professionnels adéquats. Les enseignants pourront s'inspirer de ces propositions pour en élaborer d'autres, en fonction de leurs besoins.

Document d'accompagnement évaluation du socle - cycle 2

Document d'accompagnement évaluation du socle - cycle 3

Le Livret Scolaire Unique (LSU)

2016-10-14T11:46:08Z

Ressources et documentation (mise à jour version 17.4)

Voici les ressources à retrouver concernant le LSU :

Le livret scolaire unique sur Éduscol : aide à la prise en main de l'application "livret scolaire unique du CP à la troisième" (tutoriels pdf et vidéos), avec la présentation de toutes les manipulations à effectuer

Les grilles de pointage LSU : obtenir les grilles des items du LSU au format tableur, utilisables donc en classe

L'espace LSU sur le Portail Métier Académique : les informations académiques relatives au LSU (accès après identification académique)

Pour rappel, l'accès au LSU se fait via le Portail Métier, en passant par le menu Scolarité :

Programme international de recherche en lecture scolaire en CM1 (Pirls)

2012-12-12T19:09:01Z

Évalués en compréhension de lecture dans le cadre de l'enquête internationale Pirls, les écoliers français de CM1 obtiennent des scores globaux stables sur les dix dernières années. Leurs performances sont supérieures au score moyen de l'ensemble des pays mais se situent en deçà de la moyenne européenne.

L'essentiel

En 2011, les élèves français obtiennent un score moyen de 520, pour une moyenne internationale fixée à 500. Les quatre pays se partageant les meilleurs résultats sont Hong Kong (571), la Fédération de Russie (568), la Finlande (568) et Singapour (567).
Comparés aux résultats des pays géographiquement et économiquement proches, les élèves français se trouvent surreprésentés dans le groupe de niveau le plus faible, et sous-représentés dans le groupe le plus fort. Les scores du groupe le plus fort montrent une moindre réussite des élèves français par rapport à leurs camarades européens.

Les performances des jeunes français varient selon les activités de lecture : alors que celles qui relèvent de la lecture de textes narratifs sont stables, celles qui concernent la lecture de textes informatifs diminuent depuis 2001.

En France, les scores moyens des compétences les moins exigeantes, comme "Prélever" et "Inférer" restent stables sur la décennie. Les compétences "Interpréter" et "Apprécier" plus complexes voient leur score diminuer significativement sur la même période.

Les écoliers français sont toujours les plus nombreux à ne pas terminer leurs épreuves et à s'abstenir de répondre lorsqu'il leur est demandé de rédiger.

Chiffres-clés

520 points : score moyen des élèves français à l'évaluation Pirls 2011

500 : score moyen international

534 points : score moyen des pays européens

Évolution des scores des filles et des garçons français à l'évaluation Pirls

Repères

Qu'est ce que les compétences en lecture ?
Ce sont les aptitudes à comprendre et à utiliser les formes du langage écrit que requiert la société ou qui sont importants pour l'individu. L'étude pose comme hypothèse qu'elles sont directement liées aux raisons qui incitent à lire : apprentissage, intégration dans une société où la lecture joue un rôle essentiel, plaisir. Quatre compétences sont définies et hiérarchisées selon leur degré de complexité : "Prélever des informations explicites", "Inférer directement", "Interpréter idées et informations", "Apprécier le contenu, la langue et les éléments textuels".

Le Programme international de recherche en lecture scolaire (Pirls)
Initiative de l'Association internationale pour l'évaluation des acquis scolaires (IEA), l'enquête Pirls évalue les habiletés des filles et des garçons de 9-10 ans, à la fin de leur quatrième année de scolarité obligatoire. Elle met l'accent sur trois aspects des compétences par rapport à la lecture de textes littéraires et informatifs authentiques en lecture : les processus de compréhension, les buts de la lecture, les comportements et les attitudes à l'égard de la lecture, à l'école et à la maison. Reconduite tous les cinq ans, elle a été administré en 2001, 2006 et 2011. Elle permet de comparer les systèmes éducatifs de 49 pays afin d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage de la lecture partout dans le monde.

L'Association internationale pour l'évaluation des acquis scolaires
C'est une association scientifique indépendante à but non lucratif dont la mission principale est de mettre en œuvre des études comparatives à échelle internationale sur l'évaluation de la réussite scolaire des élèves.

Pour en savoir plus

PIRLS 2011 - Étude internationale sur la lecture des élèves au CM1 - Évolution des performances à dix ans
Note d'information n° 12.21, décembre 2012

PIRLS 2011 : des résultats qui confirment l'urgence de la refondation de l'École
Communiqué de presse du ministre

Le livret de compétences simplifié

2012-12-07T18:08:43Z

La note de service n° 2012-154 du 24 septembre 2012 du BO n° 35 du 27 septembre 2012, simplifie le Livret Personnel de Compétences (LPC) afin de faciliter le travail des enseignants.

Le principe selon lequel seule la validation des compétences est obligatoire est réaffirmé.
L'effort de simplification porte essentiellement sur le processus de validation et l'information des familles.

Dans le cas des élèves ne rencontrant pas de difficultés particulières, l'évaluation de la maîtrise progressive du socle repose uniquement sur la validation des compétences, sans que soit exigé le renseignement des domaines et des items du livret personnel de compétences.

Lorsque l'acquisition d'une compétence est incertaine, les équipes pédagogiques ne renseignent que les domaines et non plus les items pour la compétence concernée.

Les écoles engagées dans l'utilisation du LPC dans l'ancien format (annexe de l'arrêté du 14 juin 2010) peuvent continuer sur le même support.

Pour résumer :

OBLIGATOIRE : L'attestation de validation des compétences, en une page, sera adressée aux familles en fin d'année (pour le palier 1 à la fin du cycle 2 et pour le palier 2 à la fin du cycle 3).

FACULTATIF : Dans le cas des élèves ne rencontrant pas de difficultés particulières, la validation des sept compétences au cycle 3 est possible sans que soit exigé le renseignement des domaines et des items du livret personnel de compétences.

OBLIGATOIRE : Lorsqu'une des sept compétence n'est pas validée pour un élève, l'enseignant apporte des précisions par domaine : renseigner item par item est donc facultatif ; l'enseignant remplit le tableau concernant la compétence concernée pour le palier 1 ou pour le palier 2.

FACULTATIF ET UTILE : Les grilles de références pour évaluer et valider restent d'actualité : voir ci-dessous pour le cycle 2 et le cycle 3.